Mercadotecnia efectiva en educación superior.

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Las universidades siempre están buscando nuevas formas de llegar a su audiencia, los estudiantes. Los estudiantes son uno de los objetivos más complejos debido a su falta de experiencia previa. Están haciendo muchas compras importantes por primera vez en la universidad.

Esto significa que es necesario adoptar las tendencias actuales y seguirlas hasta el final. Al planificar sus estrategias, tenga en cuenta estas tendencias de marketing efectivas de educación superior:

Uso de anuncios de video en las redes sociales

Ahora es más difícil que nunca lograr que las personas lean tu contenido. Las personas llevan vidas ocupadas, entonces, ¿por qué se sientan a leer largas publicaciones en redes sociales? Las universidades están empezando a entender esto y se están moviendo hacia el video para transmitir los mismos mensajes.

Un video es valioso para quienes tienen poco tiempo, pero también es una táctica efectiva para todos los públicos. Brinda la oportunidad para aquellos que no tienen tiempo para ver videos sobre la universidad. Si tienen más tiempo, el contenido sigue ahí. Debería funcionar mano a mano en lugar de ser dos factores separados. Si su contenido de video es fuerte, alienta al espectador a aprender más y leer su información.

Usando ‘menos diseño’

En los últimos años, el minimalismo se ha hecho cargo. Los colores apagados, las fuentes simples y la “falta de diseño” están en todas partes. Puede aparecer como menos, pero los diseñadores son más necesarios que nunca. No es fácil hacer un diseño sencillo. Con la sencillez de estilo, las universidades comenzarán a seguir su ejemplo. Es importante entenderlo como un nuevo estilo de estilo porque ya apareció de una forma u otra en los negocios tradicionales. Rápidamente se elevó a la prevalencia y continuará en el año.

Promoción del aprendizaje online.

Más estudiantes están recurriendo a clases en línea para continuar su educación. Pueden trabajar trabajos de tiempo completo durante el día o no pueden ir al campus. No importa la razón, las personas están empezando a buscar alternativas.Más universidades se lanzarán directamente a él, pero ten cuidado al promover tus clases.

Si promociona clases en línea sin la suficiente variedad o profesores para apoyar la demanda, considere esperar hasta que su universidad pueda hacerlo. Será más efectivo a largo plazo continuar construyendo su programa que precipitarse en él. Un buen programa hablará por sí mismo, pero sus objetivos deben incluir perfeccionar los programas en línea. Una vez que funcione, encuentre ubicaciones y comience a comercializar.

Usar menos anuncios

Los métodos de publicidad como el correo directo, anuncios de periódicos y anuncios de televisión están disminuyendo , y es importante ajustar el marketing educativo en consecuencia. En lugar de empujar el contenido sin fin, las universidades retirarán los anuncios para fortalecer la copia y el diseño. Esto ayuda a largo plazo porque muestra que su universidad puede adaptarse sin importar el panorama.

Volverse Móvil

Con las estrategias de marketing digital cambiando, estamos viendo más anuncios en movimiento en línea. El objetivo de cada universidad debería ser tener una buena presencia en línea. En las plataformas de redes sociales populares como Instagram, algunas universidades han comenzado a usar sus recursos para impactar verdaderamente a la audiencia. El mercado de la educación apunta a estudiantes de secundaria y transfer. Es importante saber dónde se encuentran en el dispositivo móvil y asegurarse de que te ven.

Más allá de las redes sociales, su sitio web debe ser absolutamente compatible con dispositivos móviles. Si hacen clic en su anuncio, no deben ser llevados a un sitio web de estilo informático. Necesita ser eficiente y simple. Un diseño efectivo es crucial aquí porque debe reflejar el estilo de su sitio al mismo tiempo que se ajusta a una pantalla más pequeña.

Enfatizando el SEO

SEO, o la optimización de motores de búsqueda, no es nada nuevo, pero en los últimos años se ha convertido en una herramienta para empresas y organizaciones.Muchos lo observan de cerca para observar cambios significativos. Las universidades comenzarán a priorizar el SEO a medida que más y más personas recurran al uso de recursos en línea. La mayoría de las universidades tienen un nombre único, pero para los estudiantes que no están seguros de a dónde ir, no buscan en base a un nombre. Están escribiendo en carreras, deportes y tipos de títulos.

Si alguien escribe ‘Bachelor of Arts in Graphic Design’, aparecen miles de escuelas y programas diferentes. Incluso los sitios web regulares están en la lista porque tienen un fuerte uso de palabras clave y utilizan la optimización de motores de búsqueda.Una escuela no aparece con este término de búsqueda hasta el quinto enlace. La división en palabras clave más genéricas aumentará para las universidades porque les brinda más atención. Sin ella, su escuela no podría ser considerada.

Invertir en asociaciones público-privadas

Cada universidad busca mejorar una parte de ellos mismos. Las asociaciones público-privadas ya son una práctica común, pero en un campo competitivo, cada escuela necesita una ventaja. Significa pensar fuera de lo que es normal para el marketing educativo. Para muchos, esto significa asociarse con empresas. Al utilizar ayuda externa, pueden expandir su mercado y llegar a ellos. Una de las mejores asociaciones es aquella que incorpora nueva información. Al igual que la promoción de clases en línea, es interesante para cualquier estudiante entrante saber que un negocio está ayudando a una escuela a crear planes de lecciones.

Consejos de marketing por: Societic Business Online agencia de marketing online zaragoza, 

El trabajo al que se dedicarán sus hijos en el futuro: Reparar Robots.

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En una antigua instalación de pruebas de motores a reacción, un brazo robótico amarillo está girando sobre una mesa. Un instructor toca un tablero y el brazo se desplaza para moverse en una dirección diferente. La demostración es parte de un recorrido por un nuevo centro de capacitación en robótica y automatización.

Según un informe publicado este año, alrededor del 25% de los trabajadores estadounidenses, que representan 36 millones de empleos, podrían ser reemplazados por la automatización en las próximas décadas. Existen varias instituciones estadounidenses que invierten en capacitación para preparar a los obreros para ese cambio. Mientras se eliminan trabajos, se crean muchas posiciones que son más seguras, más interesantes y que pagan mejor que la asignación típica de la línea de ensamblaje. No se requiere un título avanzado en ingeniería o inteligencia artificial, pero sí ciertos conocimientos.

Es por esto que probablemente querría empezar a acercar a sus hijos al rubro de la robótica. No se espera que su hijo sepa armar robots en preescolar, pero sí que ya en la etapa del secundario empiece a relacionarse con estos objetos. Más si su colegio tiene una orientación técnica.

El futuro del trabajo:

Una brecha en las habilidades podría resultar en 2.4 millones de trabajos de fabricación sin cubrir durante la próxima década. No es que estemos en una industria oscura, aburrida y agonizante, es una industria muy lucrativa si tienes el conjunto de habilidades adecuado.

El año pasado las compañías estadounidenses compraron casi 28,500 robots, en comparación con los 24,600 de 2017. La densidad de robots industriales de Estados Unidos es muy alta. La proporción de robots-trabajadores, fue de 200 máquinas por cada 10,000 empleados en 2017, aproximadamente el doble de China.

De 10 a 15 estudiantes se inscribirán en el programa piloto de robótica “Goodwin” este otoño antes de que comience un programa de tiempo completo a principios del próximo año. Operarán con hardware y software para aprender a mantener, reparar y programar sistemas automatizados, como redes de clasificación de almacenes o producción de piezas aeroespaciales. La robótica es la pista más reciente dentro de su programa avanzado de fabricación de cuatro años. Todas las industrias necesitan desesperadamente personas, pero necesitamos una fuerza laboral capacitada.

No solo es instalar robots y encenderlos. Desafortunadamente, los robots y los sistemas de automatización están fuera de control, todo el tiempo, a medida que mejoramos en hacer que los robots sean útiles, adquieren cada vez más importancia, lo que significa que cuando se descomponen, todo el proceso del proceso de fabricación está en riesgo. Los programas de maestría en robótica en los EE. UU. son contundentes, si quieres hacerte realmente valioso, aprende a arreglar robots. Los salarios en este rubro son muy altos.

Talleres de Robótica en Canadá:

En Toronto incluso se ofrece educación a distancia en disciplinas relacionadas con la automatización. Los cursos son utilitarios: los estudiantes pueden obtener lo que necesitan rápidamente y aplicarlo en el trabajo al día siguiente. Se espera un fuerte crecimiento continuo a medida que la robótica se extienda más allá de las líneas de ensamblaje automotriz. Las universidades y colegios están entrando en la robótica a toda velocidad para centrarse con fuerza en la investigación y el desarrollo.

Hace tres años, Kyle Mantecon nunca había visto un robot industrial. Ahora, el joven de 33 años de edad, es ingeniero de producto de Inovision, una empresa de Rochester Hills, Michigan, que sirve como intermediario para fabricantes de robots y fábricas de automóviles. Uno pensaría que tendría que ser una especie de super genio para trabajar con robots, pero ese no es el caso.

¿Cómo impulsar la innovación en la educación superior para que sea relevante y sostenible?

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Hay una variedad de factores que afectan a los colegios y universidades de hoy: económicos, demográficos, financieros e ideológicos. Incluso las factores relacionados con la forma en que se “consume” la educación superior. En respuesta a este entorno de rápido cambio, las instituciones de educación también están cambiando.

Por ejemplo, las instituciones están encontrando nuevas formas de enseñar, así como nuevas formas de conducir y difundir su investigación. El modelo de aula invertida y la tendencia de “descentralización del profesor”, por un lado, y los programas especiales de innovación, por otro, son excelentes ejemplos de esto.

Sin embargo, para mantener su relevancia a largo plazo, las organizaciones de educación deben ir más allá de ajustar sus competencias básicas (enseñanza e investigación). En cambio, las instituciones deben construir otras completamente nuevas (compromiso / construcción de relaciones).

Las recomendaciones como estas abarcan un creciente cuerpo de investigaciones diseñadas para comprender cómo está cambiando la industria de la educación y cómo organizar mejor ese cambio.

Un gran ejemplo es un informe completo escrito por LSE Enterprise, el brazo comercial de la “London School of Economics and Political Science”, un instituto de investigación independiente de la Comisión Europea en 2014. El informe resume bien los desafíos actuales para la educación superior y argumenta que adoptar una visión de “sistema” puede ayudar a las organizaciones, así como a sus partes interesadas, a ver el panorama general y afinar sus esfuerzos de innovación en consecuencia. A continuación, algunas conclusiones de este interesante trabajo.

Retos actuales

Como todas las industrias, la educación está influenciada por fuerzas en su entorno externo. Según el informe de la LSE, las instituciones de educación superior se enfrentan hoy a tres grandes categorías de desafíos: globalización, oferta y demanda y financiamiento.

A raíz de la globalización, los colegios y universidades se encuentran con estándares cambiantes de excelencia y mayor competencia. Además, las operaciones transfronterizas, por ejemplo, tener campus en múltiples geografías y la movilidad de los estudiantes y el personal, requieren ajustes a los modelos operativos existentes.

 

Por el lado de la oferta / demanda, las nuevas tecnologías de enseñanza y aprendizaje, es decir, los cursos masivos abiertos en línea y el aprendizaje combinado, análisis y bases de datos, así como las circunstancias financieras cambiantes de los estudiantes y las expectativas cambiantes de una instalación educativa exigen una reforma profunda .

Finalmente, los problemas de financiamiento, como el equilibrio cambiante entre la contribución de un individuo a los costos de la educación superior y el financiamiento público, están creando fricciones.

Estas tres categorías desafían y, con frecuencia, limitan la capacidad de una institución para innovar y ofrecer los mejores resultados. Entonces, ¿cómo se las arreglan los colegios y universidades? La respuesta, según el informe, se encuentra en la perspectiva tomada.

La vista de ‘sistema’

En un alto nivel de abstracción, la educación superior puede verse como un conjunto de funciones y componentes interrelacionados. Esencialmente, un sistema.

Las funciones de este sistema incluyen: educación, investigación y participación (o construcción de relaciones), mientras que los componentes (o actores) son directos e indirectos, así como institucionales e individuales.

En cuanto a las relaciones entre estas funciones y los actores, se puede distinguir entre: colaboración y moderación de conflictos, sustitución y redes. La colaboración / moderación de conflictos se puede desencadenar, por ejemplo, mediante la introducción de una innovación que crea una división entre el personal superior y el menor (por ejemplo, utilizando la realidad aumentada en el aula).

La sustitución se refiere a un actor que asume el liderazgo en una función que tradicionalmente pertenece a otro (por ejemplo, una universidad, decide complementar sus actividades de enseñanza e investigación con transferencia de tecnología y formación de empresas).

Finalmente, las redes se refieren a un “agregado” de socios, lo que es especialmente importante para la sostenibilidad de un proyecto de investigación (por ejemplo, la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN) y su extenso ecosistema de socios). La red permite a las instituciones construir una reputación, mientras que su personal se beneficia del aprendizaje entre pares, el intercambio de conocimientos y las ideas de prueba. No es sorprendente que las redes de investigación en el mundo académico sean comparables a las “empresas conjuntas”, según el informe, y por lo tanto son críticas para el éxito de una institución.

De los tres elementos de un sistema, las relaciones son quizás los más importantes. Después de todo, las relaciones determinan cómo se difunde la innovación entre los socios, por ejemplo, universidades, organizaciones con fines de lucro, gobiernos, etc., y cómo se utiliza esta información.

La vista del sistema tiene dos ventajas importantes según el informe. En primer lugar, permite que los investigadores analice el impacto de la innovación en los elementos individuales del sistema, por ejemplo, Colegios con fines de lucro, organizaciones sin fines de lucro, universidades, agencias, etc. En segundo lugar, proporciona una visión dinámica de la educación (en general) al considerar la interacción entre las diversas funciones, componentes y relaciones. De esta manera, emergen algunas dinámicas interesantes y dilemas.

Dinámicas clave y organización para el éxito.

Como se mencionó anteriormente, observar la educación a través de la lente del “sistema” revela varias dinámicas importantes. Al analizar estas dinámicas cuidadosamente, los administradores de innovación en educación pueden enfocar sus esfuerzos donde sean necesarios y, en última instancia, tomar decisiones mejor informadas. Hoy, tres tendencias importantes (dinámicas) que afectan la educación superior incluyen:

Gestión inadecuada del proceso de innovación.

Si bien la teoría y las herramientas de gestión son parte de los planes de estudio universitarios, los directores de las universidades no están capacitados para aplicarlos. Además, el personal encargado de promover la innovación en la educación superior es, en realidad, académico promovido en lugar de profesionales de innovación experimentados.

La “espiral del cambio”.

A medida que los elementos de un sistema de educación se alinean, esto facilita el éxito de las iniciativas de innovación y transformación; la innovación exitosa, a su vez, fortalece el sistema y conduce a proyectos más ambiciosos, a una mejor selección de socios, etc.

La innovación en la educación superior suele ser lenta e incremental

En lugar de interrumpir por completo la enseñanza, la investigación o la creación de redes, la innovación tiende a proporcionar nuevas formas de hacer las tareas tradicionales.

A la luz de estas dinámicas, el informe describe algunas recomendaciones para las instituciones de educación. Para mantenerse relevante y sostenible, las instituciones deben considerar:

  • Fomentar una cultura de innovación; una cultura que “aumenta la creatividad, crea conciencia de los beneficios que resultan de la implementación del nuevo sistema, estimula la apertura a la innovación y minimiza la resistencia al cambio”
  • Incentivos y recompensas adecuados para los miembros del personal que participan en la innovación
  • Involucrar a su personal para explorar nuevas tecnologías de aprendizaje
  • El uso de la colaboración interinstitucional.
  • Medidas adecuadas para el desarrollo de habilidades del profesorado.
  • Revisar los límites y vínculos de la organización
  • Investigar y recurrir a quienes pueden brindarles información sobre innovación y asesoría educativa, para poder contar con un respaldo de experiencia.

 

Resumiendo…

El complejo sistema de educación contiene una gran oportunidad para la innovación, pero también para el fracaso. Para tener éxito, las instituciones deben comprender su entorno, sus socios y los vínculos entre ellos. Además, las instituciones deben ser proactivas y anticipar el impacto de la globalización, la oferta / demanda en la educación, así como los problemas de financiamiento.

En un mundo ideal, veríamos que la “Educación como servicio” se está convirtiendo en la corriente principal y las instituciones cosechando los beneficios de un modelo operativo optimizado. Si esta recomendación, o el resumen del informe de LSE se mantendrá vigente, es una cuestión de política y, en última instancia, de fe en la innovación.

Educación a través del juego: cómo los juegos pueden ayudar a los niños a aprender

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¿Pueden los juegos servir de vehículo para la educación?

¿Qué puede hacer, por ejemplo, la furia anti-cerdo de los vengadores aviares de Angry Birds que enseñan a los jugadores las leyes de la física? Lo que sabemos sobre el aprendizaje y el desarrollo humano sugiere que los juegos y otras formas de juego imaginativo pueden servir como una herramienta educativa valiosa y un complemento poderoso para la instrucción tradicional de soporte y entrega.

Famosos teóricos del aprendizaje, entre ellos Lev Vygotsky , Jean Piaget y Mihaly Csikszentmihalyi , han enfatizado la importancia del juego en el desarrollo del pensamiento imaginativo abstracto y la realización de metas que los niños aún no pueden alcanzar en la vida real. Por ejemplo, un niño de tres años que no puede montar a caballo puede sentarse en una rama de un árbol roto e imaginar que está montando. Al igual que otros animales, utilizamos juegos para imitar las actividades y los roles para los que debemos prepararnos, como jugar en la “casa” para emular las interacciones sociales de los adultos o cocinar con un horno de horneado fácil para obtener la esencia de la preparación de las comidas.

El concepto de juego como forma de aprendizaje no es una idea nueva. La República de Platón llamó la atención por primera vez sobre la relación entre el juego ficticio y la educación hace más de 2.500 años. Al introducir una lección filosófica en forma de diálogo, Platón creó un juego para ser jugado por filósofos jóvenes que actuaban como Sócrates y sus interlocutores. ( Los lectores que se involucran con el desempeño de Sócrates por parte de Platón se ven obligados intencionalmente a reflexionar sobre sus propias acciones, pensamientos y opiniones para convertirse en los mejores filósofos que puedan.

Los análisis más recientes de la educación desde la perspectiva del juego amplían la definición de aprendizaje para incluir narrativa, colaboración social y desempeño.

Los ejemplos de este enfoque incluyen la recreación de eventos históricos, como los juegos de rol como jueces de la Corte Suprema en el caso Dred Scott de 1857, y el desarrollo de comunidades en torno a ideales y valores en competencia, como los clubes modelo de las Naciones Unidas. Los educadores también han creado videos, como The Adventures of Jasper Woodbury y The Voyage of the Mimi , que combinan narraciones con lecciones sobre cómo funcionan los conceptos de matemáticas y ciencias en el mundo real.

La importancia del videojuego en el aprendizaje

La importancia de larga data del juego en el aprendizaje y el desarrollo humano puede ayudar a informar los esfuerzos para incorporar las nuevas tecnologías en la educación.

La palabra “juego” significa algo diferente hoy que hace varias décadas, antes de que los juegos electrónicos superaran a nuestros televisores, teléfonos inteligentes, computadoras y tabletas. Los juegos de video ahora son jugados por el 97% de los adolescentes estadounidenses y el 53% de los adultos , alimentando un mercado global con un valor de más de $ 90 mil millones . Para muchos jóvenes, los juegos electrónicos han llegado a desempeñar un papel similar al de los juguetes tradicionales. Títulos como Civilization y World of Warcraft más o menos imitan los juegos de guerra o de cazas y ladrones, mientras que Los Sims , el equivalente a una casa de muñecas virtual, fomenta la práctica con la administración del tiempo, el mantenimiento del hogar y la crianza de los niños.

De alguna manera, los juegos electrónicos ofrecen más que los juguetes tradicionales. Su inmersión y la instrucción incorporada pueden proporcionar experiencias de aprendizaje que no son posibles en el patio de recreo. Los jugadores pueden dirigir el aprendizaje a su propio ritmo, probar las consecuencias de las diferentes opciones y acceder a oportunidades de resolución de problemas que tal vez nunca vean en la vida cotidiana. Los mundos imaginarios contenidos en los videojuegos pueden permitir a los estudiantes explorar el significado y las implicaciones de κλέος (honor) al retratar a Hércules o determinar cómo limpiar un derrame de petróleo importante en el Golfo de México mediante un juego de rol como científico.

Estas ventajas también hacen que los videojuegos sean un complemento valioso para las lecciones en el aula. Como cualquier maestro o alumno sabe, los eventos del mundo real no siempre pueden replicarse dentro de períodos de clase estructurados de 45 minutos. Por ejemplo, un experimento de clase de ciencia forense podría ser un poco delgado en comparación con la experiencia de aprendizaje de estudiar evidencia en una escena de crimen en vivo. 6 Los juegos electrónicos, en contraste, ofrecen la posibilidad de explorar las profundidades del océano y el espacio exterior, o incluso mundos imaginarios que contienen lecciones para los nuestros.

Mientras que los juegos electrónicos claramente tienen un gran potencial, los maestros y los psicólogos educativos todavía están tratando de entender las mejores maneras de usarlos como una herramienta para la educación. Una mirada al campo académico de la teoría del aprendizaje puede ayudar a proporcionar la respuesta. El prominente psicólogo educativo Jerome Bruner , conocido por sus teorías y experimentación con el desarrollo cognitivo, los andamios y la narrativa en educación, articuló cuatro principios principales de instrucción basados ​​en tres mecanismos psicológicos bien establecidos.

Estos principios ofrecen valiosas pautas para el desarrollo de juegos electrónicos educativos.

  1. Mueva fuera de la instrucción en el aula tradicional de “soporte y entrega” a actividades concretas y aplicables . Este principio se basa en la teoría de la cognición situada , que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo que se rige por la detección y respuesta a señales ambientales. En otras palabras, saber es inseparable de hacer. Debido a que la inmersión en una historia o un juego es inherentemente personal y activa, los entornos ficticios que imitan situaciones del mundo real ofrecen una excelente manera de cumplir este objetivo. Por ejemplo, el Grupo de tecnología y cognición de Vanderbilt ha capturado esta práctica instructiva con problemas matemáticos basados ​​en historias y videos educativos. (do)
  2. Guiar la instrucción a lo largo de un camino claro hacia un objetivo relevante . El aprendizaje funciona bien cuando se requiere que un estudiante adopte metas, forme un plan para alcanzar esas metas y trabaje paso a paso para alcanzarlas. La realidad alternativa bien diseñada y los entornos de juego de roles alinean los objetivos del juego con los objetivos a largo plazo que los maestros tienen para sus estudiantes. Esto promueve una experiencia de aprendizaje paso a paso en la que la retroalimentación del mundo virtual empuja a los jugadores hacia el aprendizaje en el mundo real, la resolución de problemas y las habilidades sociales. El juego educativo de realidad alternativa / juego de rol La operación LAPIS , por ejemplo, construye el idioma latino y la competencia cultural de los estudiantes al hacer que traduzcan inscripciones y construyan socialmente su aprendizaje en una misión de salvación de la civilización.
  3. Asegúrese de que todas las actividades de aprendizaje proporcionen ímpetu para la discusión y la colaboración . El aprendizaje social ocurre cuando dos o más personas colaboran para resolver un problema dado. Una persona con más conocimientos puede guiar a un principiante relativo a una solución compartida haciendo preguntas importantes y alentando la evaluación y síntesis de ideas. Los aprendices más equitativos pueden ayudarse mutuamente a ver similitudes y diferencias entre sus experiencias de aprendizaje y combinar sus perspectivas para mejorar la comprensión general del grupo. Un experimento de aprendizaje basado en juegos en una universidad japonesa reveló que incluso cuando solo un estudiante en una conferencia grande jugaba un juego en inglés, la audiencia que lo observaba demostró una mejor comprensión del lenguaje, logrando casi el doble de ganancia de vocabulario del jugador.
  4. Fomentar y desalentar comportamientos con recompensas y castigos. Este principio está arraigado en el concepto de condicionamiento operante , que es el uso de retroalimentación para alterar el comportamiento, como darle un caramelo a un niño que va al baño cada vez que usa el inodoro. Si bien el condicionamiento no es necesariamente la forma más sofisticada de enseñar un comportamiento deseado, puede ser invaluable para alentar la repetición de una tarea o actividad de aprendizaje. En un juego educativo de ciencia ficción, por ejemplo, el jugador podría obtener un disparo dirigido de un cañón volador OVNI a cambio de responder correctamente un problema de matemáticas. Suponiendo que el jugador quiere salvar el planeta, la recompensa (los disparos de cañón dirigidos) continuará conduciéndolos para responder correctamente a los problemas hasta que los extraterrestres se rindan y huyan. (re)

A medida que los educadores y los desarrolladores de juegos ponen en práctica estas teorías, los académicos están comenzando a evaluar el potencial de los juegos electrónicos para facilitar el aprendizaje. Se ha demostrado que el juego de ciencias y artes del lenguaje más ampliamente estudiado, Quest Atlantis , influye positivamente en la calidad de la escritura de los estudiantes y en sus calificaciones en los exámenes de matemáticas y ciencias. En Quest Atlantis , los jugadores aprenden a través de misiones humanitarias, como salvar peces en un parque nacional ficticio usando el conocimiento de la ciencia ambiental y la ecología. Los 15 experimentos dirigidos al aprendizaje de idiomas en World of Warcraft y la salud personal en Dance-Dance-Revolution han llevado a cambios estadísticamente significativos en el rendimiento de los estudiantes en clases de lenguaje y educación física, respectivamente. dieciséis

Aunque gran parte de la investigación que involucra el aprendizaje basado en juegos aún está en su infancia, (e) estamos al borde de un horizonte brillante. Constantemente se están desarrollando nuevos estudios, y conferencias anuales como THATCamp Games y University + Wisconsin Games + Learning + Society se han convertido en lugares productivos y colaborativos para que investigadores y educadores debatan teorías, compartan modelos experimentales y demuestren novelas basadas en juegos. Aproximaciones a la docencia.

El potencial para cambiar el paradigma de instrucción y desbloquear el poder educativo de los videojuegos puede radicar en la combinación de la teoría del aprendizaje existente con la gran cantidad de datos sobre juegos electrónicos que los investigadores de educación están filtrando actualmente. (f) Si los psicólogos del aprendizaje pueden aislar las formas en que los juegos inducen el pensamiento crítico, el aprendizaje y la conciencia del mundo que nos rodea, los futuros educadores pueden reunir a los estudiantes para salvar tanto al Reino de los Hongos de Mario como a su propio mundo lleno de rompecabezas de maneras no actualmente posible.

CTIM: Mejorar la enseñanza en este campo educativo.

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La educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas ya es esencial para el ciudadano moderno. En el futuro, es probable que sea aún más importante. Sin embargo, en España no está yendo tan bien como podría en proporcionar una educación CTIM a sus estudiantes adolescentes. Un informe de 2009 del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) clasificó a los estudiantes de 15 años de España como debajo del promedio mundial calificado en matemáticas y ciencias, respectivamente. Esta noticia es especialmente sombría porque PISA solo evaluó 34 países, y muchos de ellos están en peor situación económica que España.

Muchas escuelas hacen sus propios esfuerzos para mejorar la educación en estas áreas. Sin embargo, La ayuda de los fondos comerciales y gubernamentales permite a muchas escuelas brindar un mayor enfoque en los temas de CTIM y garantizar que sus graduados estén familiarizados con estos campos esenciales.

Pero hay una forma diferente de enseñar CTIM, a la de las escuelas tradicionales. Estos son los cursos en línea, como una forma original de innovación en el aula. Mediante el apoyo en cursos y/o técnicas de enseñanza online.

¿Cuáles son las características fundamentales de los cursos en línea efectivos en los campos de CTIM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas)? Un nuevo estudio informa a los instructores y diseñadores de instrucción sobre cómo diseñar material didáctico más atractivo.

El estudio -publicado en Open Learning Journal, parte del Open Learning Consortium- consistió en una encuesta completada por 537 estudiantes de 15 cursos en línea de CTIM.

“El propósito de este estudio fue examinar prácticas de diseño efectivas para cursos en línea en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (…). Nuestras preguntas de investigación abordaron la influencia de las prácticas de diseño en línea en la percepción de aprendizaje y satisfacción del aprendizaje de los estudiantes “.

Los estudiantes destacaron la importancia de tres elementos del curso para resultados educativos exitosos: aprendizaje activo, estrategias interactivas y evaluación sólida.

Por su parte, los investigadores destacaron la importancia del diseño de la evaluación como el factor clave para el aprendizaje autopercibido del alumno y la satisfacción general con el proceso.

“Se ha demostrado que las evaluaciones en línea son útiles para obtener, reorientar y extender la atención de los estudiantes durante largas conferencias de ciencias. Esto es particularmente útil, ya que las conferencias son un enfoque pedagógico predominante en la instrucción CTIM “.

Después de analizar las respuestas de los estudiantes, los investigadores recomiendan estas acciones para una mejor instrucción en línea:

  • Involucrar a los estudiantes con problemas de la vida real y experiencias activas.
  • Brinde a los estudiantes una variedad de recursos de instrucción adicionales, como simulaciones, estudios de casos, videos y demostraciones.
  • Proporcione oportunidades en línea y cara a cara para que los estudiantes colaboren con otros, como compañeros y asistentes de enseñanza.
  • El personal docente debe ser claro, conciso y consistente con respecto a las instrucciones, asignaciones, evaluaciones, fechas de vencimiento, páginas de cursos y horarios de oficina, y mejorar las comunicaciones con los estudiantes.
  • Use los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje para diseñar experiencias en línea para beneficiar a todos los estudiantes, no solo a los estudiantes con discapacidades.

Los niños con mayor coeficiente intelectual y mejores promedios de trabajo están expuestos a padecer trastornos alimentarios.

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Hace algún tiempo leí una nota donde una chica que padeció de Anorexia durante casi toda su adolescencia contaba que ella era la mejor de su clase, la abanderada, la más inteligente. Y decía que cuando necesites identificar a un paciente con riesgo de anorexia busques en las personas más perfeccionistas y con los mejores promedios. Y en mi vida la experiencia me llevó a confirmar esta hipótesis, la mayoría de las personas que supe tenían algún tipo de trastorno alimenticio fueron los mejores promedios de mi clase y sin duda los más inteligentes. En parte puede deberse a la gran capacidad de control y disciplina que exige tener la anorexia… Pero veamos que dicen los científicos respecto a esto:

Según los investigadores del Instituto de Salud Infantil de UCL, los niños en riesgo de padecer trastornos alimentarios tienen, en promedio, un CI más elevado y una mejor memoria de trabajo, pero son menos capaces de controlar los pensamientos automáticos.

El estudio, publicado en la revista Psychological Medicine , analizó qué características podrían hacer que algunos niños sean más propensos a desarrollar un trastorno alimentario más adelante en la vida.

Financiado por WellChild, la organización benéfica nacional para niños enfermos, este fue el primer estudio a gran escala de niños de 8 a 10 años que se considera en alto riesgo de desarrollar un trastorno alimentario, debido a tener un familiar con anorexia, bulimia o ambos. Es importante destacar que los niños no mostraron ningún signo o síntoma de tal trastorno en el momento en que se estudiaron.

Usando datos del estudio “Children of the 90s” (ALSPAC) en la Universidad de Bristol, los investigadores observaron la inteligencia y la atención en 6.200 participantes cuando tenían ocho años y en su memoria de trabajo e inhibición cuando tenían diez años (los participantes ya están envejecidos 19-21). En el estudio original ALSPAC, la inteligencia y la función cognitiva se evaluaron utilizando una versión de Wechsler Intelligence Scale for Children, que evalúa la capacidad cognitiva general. Aproximadamente el 3.7 por ciento de los niños se consideraron en alto riesgo.

Estos hallazgos deberían ayudar en la identificación de niños vulnerables y en la comprensión de cuáles características neuropsicológicas pueden hacer que un niño sea susceptible a un trastorno alimentario.

Dra. Nadia Micali, Instituto de Salud Infantil de UCL

En comparación con los niños de bajo riesgo, los niños del grupo de alto riesgo mostraron algunas diferencias cognitivas significativas. Aquellos que tenían un pariente cercano con anorexia tenían mejor memoria de trabajo, la capacidad de retener y procesar temporalmente información útil mientras suprimían información irrelevante, y un cociente intelectual más alto, en promedio.

Sin embargo, este grupo también mostró un control atencional reducido. En otras palabras, fueron menos capaces de inhibir una respuesta bien aprendida en una prueba en la que se les instó a decir lo contrario de lo que normalmente dirían. Se encontró que los niños con un miembro de la familia con bulimia nerviosa tenían un desempeño peor en tareas que involucraban el ensamblaje de un objeto, mostrando un funcionamiento visuoespacial más pobre que el grupo de control.

Se necesita más investigación para confirmar y comprender mejor las implicaciones de estos hallazgos. El equipo actualmente está buscando financiación para entender si estas diferencias conducen a trastornos alimentarios posteriores.

Radha Kothari, autora del estudio en el Instituto de Salud Infantil de UCL, dice: “Se han observado diferencias cognitivas en pacientes con trastornos alimentarios, pero al observar a los niños a una edad temprana cuando aún no habían desarrollado un trastorno alimentario, pudimos descartar los efectos de confusión de una dieta deficiente en el cerebro. Esto significa que podemos centrarnos en las características que pueden aumentar el riesgo de desarrollar un trastorno alimentario, en lugar de características que podrían ser el resultado de un trastorno alimentario.

“Por ejemplo, ser menos capaz de inhibir la respuesta automática del cerebro en las pruebas dadas aquí podría traducirse más tarde en una incapacidad para inhibir los pensamientos sobre el peso y la forma. O luchar con la percepción visoespacial podría llevar a la distorsión percibida de la forma del cuerpo es comúnmente experimentado por personas con trastornos alimenticios “.

La Dra. Nadia Micali (también UCL Institute of Child Health), quien dirigió la investigación, dice: “Aunque se necesitan más investigaciones para aclarar estos resultados, estos hallazgos deberían ayudar a identificar a los niños vulnerables y a comprender qué neuropsicología las características pueden hacer que un niño sea susceptible a un trastorno alimentario. Esto, a su vez, debe guiar el desarrollo futuro de estrategias preventivas específicas “.

Fuente: http://www.ucl.ac.uk/news/news-articles/1210/15102012-Children-at-risk-of-eating-disorders-have-higher-IQ-Kothari

Niños creativos e inteligencias múltiples.

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Además de tener diferentes estilos de aprendizaje, tenemos diferentes tipos de inteligencia. La teoría de la Inteligencia Múltiple fue propuesta por Howard Gardner en 1983 y, aunque es una teoría relativamente nueva, ha revolucionado la forma en que vemos la inteligencia y el aprendizaje.

Tipos de inteligencia:

Espacial: la inteligencia espacial es la capacidad de visualizar y tener un fuerte juicio espacial. Las personas con una fuerte inteligencia espacial a menudo son buenas con acertijos.

Las carreras relacionadas con inteligencia espacial incluyen arquitectos, diseñadores y artistas.

Lingüística: ésta inteligencia indica fuertes habilidades naturales en palabras y lenguaje. Típicamente, esto significa que uno es bueno para leer, escribir, hablar y puede aprender idiomas más fácilmente. Las Inteligencias Lingüísticas se sienten cómodas con la discusión, el debate y el hablar en público, y generalmente aprenden mejor a través de la lectura y el habla. Son buenos para enseñar, explicar y contar historias.

Las carreras que involucran la Inteligencia Lingüística incluyen escritores, abogados, policías, filósofos, periodistas, políticos, poetas y maestros.

Lógica / Matemática: esta inteligencia tiene que ver con números, lógica, razonamiento y comprensión de conceptos abstractos de una manera lógica. Este tipo de inteligencia se asocia con mayor frecuencia a las pruebas de coeficiente de inteligencia tradicionales. El reconocimiento de patrones, la investigación científica, la programación informática y el pensamiento estratégico son parte de esta inteligencia.

Las carreras que involucran inteligencia lógica / matemática incluyen ingenieros, científicos, físicos, matemáticos y economistas.

Kinestésica: la Inteligencia kinestésica implica una conciencia única de los movimientos del cuerpo y un sentido del tiempo. Tienden a aprender mejor mientras se mueven y participan en actividades físicas o prácticas. Las actividades tales como la construcción, los deportes, el baile y la realización atraen a aquellos con inteligencia kinestésica

Las carreras relacionadas con la inteligencia kinestésica incluyen atletas, bailarines, intérpretes, doctores, construcción, bomberos, policía y soldados.

Musical: la inteligencia musical implica una mayor conciencia de la música, el sonido, el tono y el ritmo. Cantar, componer música, tocar instrumentos musicales son actividades que involucran la Inteligencia Musical. Los aprendices musicales aprenden especialmente bien mediante conferencias y poniendo las canciones al ritmo de la canción.

Las carreras que involucran inteligencia musical incluyen cantantes, músicos, directores, compositores y disk-jockeys.

Interpersonal: conocidos como “extrovertidos”, las personas con una fuerte inteligencia interpersonal son muy conscientes de los pensamientos, sentimientos y acciones de otras personas. Tienden a trabajar bien en grupos y disfrutan de ser parte de las organizaciones sociales. Los debates y los debates son disfrutados por personas con esta inteligencia y consideran que la comunicación es muy importante. Trabajar en grupos es una herramienta de aprendizaje importante.

Las carreras que involucran inteligencia interpersonal incluyen ventas, gerentes, maestros, políticos y trabajadores sociales.

Intrapersonal: conocidos como “introvertidos”, las personas con una fuerte inteligencia intrapersonal son muy conscientes de sí mismas. Tienen un profundo conocimiento de sí mismos: sus motivaciones personales, sus metas, fortalezas y debilidades. Los estudiantes intrapersonales prefieren y tienden a trabajar por su cuenta siempre que sea posible.

Las carreras que involucran inteligencia intrapersonal incluyen escritores, filósofos, psicólogos y teólogos.

Naturalista: las personas con inteligencia naturalista son extremadamente conscientes e involucradas con su entorno natural. Las personas con esta inteligencia aprenden mejor cuando las lecciones se pueden conectar o aplicar a la naturaleza.

Las carreras relacionadas con la inteligencia naturalista incluyen a los agricultores, los oficiales de conservación, los naturalistas y los jardineros.

La mayoría de la gente preferirá un tipo de inteligencia, pero habrá muchos cruces. También puede observar que hay similitudes cercanas entre los estilos de aprendizaje y la inteligencia múltiple. Estar al tanto del estilo de inteligencia y aprendizaje de su hijo proporciona un marco excelente para crear diferentes oportunidades de aprendizaje, debes interiorizarte en ella y su desarrollo.

¿Qué tienen de maravilloso los programas de Inmersión Lingüística?

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Objetivos y beneficios, muchos. Es que está muy claro que no hay nada mejor que zambullirse en una lengua por completo para aprenderla mejor y afianzarse a ella. Pero, ¿cómo viven los alumnos ésta experiencia memorable? ¿Vale la la pena? Desde nuestra humilde opinión, sin lugar a dudas.

Los educadores formados para el dictado de estos programas, se dedican principalmente a hacer de ésta vivencia lo más inolvidable desde tu llegada al destino y recinto seleccionados. La aventura comienza a partir de la bienvenida, en la que por lo general se espera a los alumnos con las instalaciones absolutamente decoradas. Los discursos explicativos, los recorridos para conocer las instalaciones y la ceremonia de inicio, en general, están destinados a que el estudiante sienta la mayor comodidad desde el primer momento. Muchos alumnos dicen que después de las introducciones, los nervios que quizá pueden despertarse ante una experiencia tan nueva, quedan olvidados.

En todo el proceso de inmersión, se trabaja de la manera más práctica para que todos consigan relacionarse con todos. La inclusión e integración de los grupos hace que se genere un lazo de confianza, amistad y tranquilidad entre las personas que lo compongan. La diversión de conocer a otros con tus mismos intereses hace del aprendizaje más placentero.

Más allá de las actividades realizadas dentro de las aulas de clase, la práctica de deportes y otros juegos típicos de los países de habla inglesa desarrollan el compañerismo mientras se aprende. Sumergidos en la diversión y la alegría común de éste tipo de actividades, los alumnos que integran el programa vivirán el idioma de otra manera, siendo más fácil incorporar lo aprendido.

Cada pequeño momento es adecuado para aprender. Incluso las comidas, que al ser compartidas con docentes y compañeros, fomentan el uso del inglés en charlas e interacciones. La conversación tiene un papel fundamental a la hora de desarrollar los conocimientos del lenguaje, por lo que ésto y la simulación de escenas de la vida real, ayudan a que los estudiantes se desenvuelvan con el idioma y resuelvan situaciones de su día a día. La alimentación de la creatividad es una consecuencia inevitable.

Hasta la noche es un momento único creado para continuar recibiendo conocimientos de la cultura y el idioma. Mediante la práctica de juegos tales como Treasure Hunt o Disco Night los niños lo pasan excelente al mismo tiempo que no le ponen pausa al aprendizaje. Entre risas, amigos y regocijo, se crea un periodo de tiempo que no olvidarán jamás. Tampoco lo harán con el idioma.

 

La importancia de la tecnología audiovisual en la educación

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La importancia de la tecnología audiovisual (AV) en la educación no debe subestimarse. 

Hay dos razones para esto:

  1. aprender a través de AV crea un ambiente estimulante e interactivo que es más propicio para el aprendizaje;
  2. vivimos en una era audiovisual, lo que significa que tener las habilidades para usar el equipo AV es esencial para las perspectivas de empleo en el futuro.

 Por lo tanto, la exposición a la tecnología AV en la educación es imprescindible.

AV Technolog

La tecnología audiovisual utilizada actualmente en la educación es principalmente la pizarra interactiva . Actualmente, más de dos millones de pizarras interactivas están instaladas en todo el mundo, y este producto continúa mostrando un fuerte crecimiento. Se predice que una de cada cinco aulas en todo el mundo tendrá una pizarra interactiva para fines de 2013.

Los niños están expuestos desde una edad temprana a una gama de otras tecnologías AV , que las generaciones anteriores no lo fueron. Esto incluye la televisión, DVD, iPod, Nintendo Wiis, juegos de computadora e Internet. Las estadísticas que muestran el vínculo entre los niños y la tecnología AV incluyen:

• Las tendencias del mercado móvil informan que entre 2010 y 2012, más de 7 millones de suscriptores móviles tienen entre 0 y 10 años de edad.
• Otros 2 millones tienen entre 11 y 14 años (BECTA, 2008).
• Un informe de Mintel en 2011 encontró que “la mitad de todos los niños de 7 a 12 años visitan sitios web de redes sociales”
• Se estima que hay 0.97 millones de niños, ve a Facebook todos los días “. (Mintel, 2011)

Por lo tanto, está claro que los niños en edad de escuela primaria tienen el interés y la capacidad de aprender y navegar por las tecnologías AV.

La importancia de la tecnología AV en la educación para futuras perspectivas de carrera

Las habilidades Audiovisuales son esenciales en el mundo de los negocios de hoy. En el clima económico actual, el gobierno necesita hacer planes a largo plazo para garantizar que el conjunto de habilidades del Reino Unido coincida con la evolución de AV. Un informe de investigación realizado por ‘Prospects’ (una compañía de carreras de posgrado del Reino Unido) identificó que:

“Hay fuertes señales de que la industria de TI continuará creciendo en una amplia gama de industrias y TI es el componente esencial que garantiza que las empresas puedan funcionar de manera efectiva y eficiente”.
El informe promovido:

“Habrá una creciente necesidad de que los empleados posean habilidades de TI de mayor nivel para hacer frente a la demanda de productos de TI más innovadores. Estas habilidades deben ser refinadas continuamente si el Reino Unido va a seguir siendo un jugador importante en el sector de TI en el futuro “.

Esto pone de relieve la necesidad absoluta del papel del plan de estudios nacional para educar a los niños con las habilidades AV necesarias para realizar los trabajos del futuro.

Tecnología AV en las escuelas

La tecnología AV se ha utilizado en las escuelas durante décadas, pero solo en la forma de un reproductor de TV y video para mostrar películas educativas cortas. Ahora es la computadora que muestra estas películas educativas y la tarea también se está haciendo cada vez más en las PC.

Los niños aprenden de manera diferente y los equipos audiovisuales les brindan a los docentes la oportunidad de estimular el proceso de aprendizaje de cada niño con una combinación de imágenes, sonidos y medios que atraen la atención. Estamos rodeados de equipos audiovisuales y los niños desean comprender la tecnología y mantenerse al día con la ciencia aplicada. Tener esta oportunidad en el aula ayuda a facilitar el aprendizaje.

Cada vez más escuelas aprovechan la tecnología AV para enseñar a sus alumnos. Este equipo se puede utilizar para presentar información a los estudiantes, pero también el hecho de que están interactuando con la tecnología AV a diario también los hace competentes en el uso de la tecnología.

No exponer a los niños a diferentes formas de tecnología les está privando de oportunidades de aprendizaje vitales que podrían beneficiarlos en la vida posterior, por ejemplo, a través de mayores oportunidades de carrera. Las lecciones de AV no deberían consistir solo en niños trabajando en pares en una presentación de PowerPoint o reescribiendo un trabajo usando Word, las TIC deberían ser desafiantes, emocionantes y divertidas.

Barreras a la tecnología AV

Las escuelas a veces son reticentes a reconocer los beneficios que la tecnología ofrece a los niños que están en contacto con ellos todos los días. Además, la capacidad tecnológica de un niño a menudo supera a la del maestro (Burns, 2012). Esto crea una barrera clara para usar AV en la educación de manera efectiva.

Un informe escrito por Becta en 2004 sobre “una revisión de la literatura de investigación sobre las barreras a la adopción de AV por los docentes” evidencia muchos factores para ilustrar esta brecha. Por ejemplo:

“La resistencia al cambio es un factor que impide la plena integración de las TIC en el aula”.
También:

“Un determinante muy significativo de los niveles de participación de los docentes en las TIC es su nivel de confianza en el uso de la tecnología. Los maestros que tienen poca o ninguna confianza en el uso de computadoras en su trabajo tratarán de evitarlos por completo “.

Por lo tanto, para utilizar la tecnología AV con éxito en la educación, estos bariers deben superarse.

Pizarras interactivas

Según el informe ‘Pizarras interactivas en educación’, ayudan a mejorar el aprendizaje en educación de las siguientes maneras:

• Facilitan a los docentes mejorar el contenido de la presentación integrando fácilmente una amplia gama de material en una lección, por ejemplo, una imagen de internet y anotaciones de maestros sobre estos objetos.
• Permiten a los profesores crear objetos de aprendizaje fácilmente y rápidamente personalizados a partir de un rango de contenido existente y adaptarlo a las necesidades de la clase en tiempo real.
• Permiten a los estudiantes absorber información más fácilmente.
• Permiten que los alumnos participen en discusiones de grupo al liberarlos de la toma de notas.
• Permiten que los alumnos trabajen en colaboración en torno a una tarea o área de trabajo compartida.
• Cuando está completamente integrado en un VLE (entorno de aprendizaje virtual) y en un repositorio de objetos de aprendizaje, existe la posibilidad de compartir recursos ampliamente.
• Cuando se utilizan para pruebas interactivas de comprensión para toda la clase, pueden proporcionar rápidamente comentarios al alumno.

DVDs

El British Film Institute (BFI) ha estado trabajando con las autoridades locales para proporcionar a las escuelas paquetes de siete DVD con 55 cortometrajes, y ha capacitado a maestros de primaria y secundaria para que piensen en el cine en términos de narrativa, estructura, edición y sonido. Han encontrado, dice, que la película a menudo puede provocar una respuesta en niños que de lo contrario parecen no estar interesados ​​en la alfabetización.
Muchos maestros que han usado las películas han descubierto que los niños que anteriormente dijeron muy poco o tenían poca habilidad para escribir, demuestran un vocabulario y una capacidad de escritura mucho más sofisticados de lo que habían demostrado anteriormente.
Un informe de investigación de Jackie Marsh de la Universidad de Sheffield y Eve Bearne de la Asociación de Alfabetización del Reino Unido, titulado “Moving Literacy On”, dice que el proyecto BFI resultó en una mejora medible en la alfabetización de los niños hasta el punto de mejorar los puntajes del SAT en algunos autoridades locales.

iPod Touch

El consultor de aprendizaje Professor Stephen Heppell dirigió un proyecto en el cual le dio a los estudiantes de 13 y 14 años iPod Touch (reproductores de MP3 con pantallas que le permiten navegar por internet) y les pidió que completaran ciertas tareas. Para su sorpresa, descubrió que su motor de búsqueda no era Google, sino YouTube, porque les proporcionaba un conjunto de resultados claros y visuales en lugar de una serie de párrafos cortos.

Youtube

YouTube y otros sitios similares como TeacherTube y Teachers TV son poderosas herramientas que están disponibles gratuitamente para cualquier persona y ofrecen un gran potencial para el uso de materiales audiovisuales en educación. YouTube tiene una gran cantidad de contenido educativo, desde experimentos científicos (hay 47,000 en total) hasta presentaciones de PowerPoint y demostraciones simples de cómo tocar un instrumento musical.

Teléfonos móviles

Un informe reciente de Becta de Elizabeth Hartnell-Young, “Cómo los teléfonos móviles ayudan a aprender en las escuelas secundarias”, mostró cómo los teléfonos celulares se pueden usar de diversas maneras imaginativas, desde tomar fotografías de diseños o experimentos en Tecnología de diseño o lecciones de ciencias hasta hacer una grabación del maestro leyendo un poema que el alumno podría escuchar más tarde.

Algunas escuelas primarias han utilizado con éxito Create-A-Scape, un recurso de aprendizaje gratuito de Futurelab que utiliza las funciones de GPS y cámara de un dispositivo de mano como PDA, lo que permite a los estudiantes crear viajes de aprendizaje mejorados por materiales audiovisuales: colecciones de sonidos e imágenes se activan cuando el usuario se mueve a un área geográfica particular.

La Internet

Internet no solo brinda a los estudiantes acceso a una amplia gama de información, sino que también les permite compartir su trabajo con otros. Por ejemplo, una escuela de Essex creó podcasts de estudiantes que ahora tienen 1,000 suscriptores. Dan Sutch, un investigador principal en Futurelab dice:

“Los podcasts son un excelente ejemplo de dónde se puede acceder a un recurso fantástico, de un experto, como un profesor, que explica algo, cuando el alumno lo necesita. Podría estar en revisión, en un reflejo de la lección, o podría ser una lección a la que el niño no asistió físicamente, pero como ha sido un podcast, potencialmente tiene acceso a ella “.

En otras palabras, pone la elección de cómo aprender en las manos del alumno, al permitirle aprender en su propio tiempo, a su propio ritmo y de la manera elegida

El futuro de la tecnología AV en las escuelas

Las tecnologías audiovisuales desempeñarán un papel importante en el futuro de las escuelas gracias al desarrollo de la tecnología y al creciente cuerpo de evidencia que demuestra su capacidad para mejorar el aprendizaje y las perspectivas de empleo en el futuro. El Currículum Nacional describe AV como algo que:

“Prepara a los alumnos para participar en un mundo rápidamente cambiante en el que el trabajo y otras actividades se transforman cada vez más gracias al acceso a una tecnología variada y en desarrollo”.

Una amplia selección de herramientas AV hace de la enseñanza y el aprendizaje una experiencia enriquecedora y divertida, inspira a los alumnos con actividades multimedia creativas e innovadoras y también ahorra tiempo en la preparación de la lección. La capacidad de compartir esta información eventualmente creará un ‘plan de estudios global’

¿Qué son los Exámenes Cambridge?

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Los exámenes ESOL (English for Speakers of Other Languages – Inglés Para Hablantes de Otros Idiomas) de la Universidad de Cambridge son un título oficial del nivel de inglés, reconocido y valorado por instituciones y empresas alrededor del mundo. Capaces de levantar muchas barreras, tienen un enorme prestigio en el ámbito laboral y académico actual. Están elaborados y dictados por expertos de la Universidad de Cambridge, Inglaterra, y mediante ellos se certifican los diferentes niveles de manejo del idioma. Los establecidos por Cambridge tienen su correspondencia con los establecidos por el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas).

Los exámenes Cambridge pueden presentarse por alumnos de inglés de todas las edades y las certificaciones obtenidas serán válidas de por vida.

Certificaciones ESOL

  • Títulos de Inglés para Niños entre los 7 y 12 años – YLE ( Young Learners English, Jóvenes Aprendices de Inglés)

Starters (Pre-Nivel A1 de acuerdo al MCER)

Movers (Nivel A1)

Flyers (Nivel A2)

Estos exámenes son presentados en un formato adaptado para niños y enfocado a introducirlos al idioma amigablemente. De esta manera, ellos se verán motivados a mejorar y ganarán confianza en el trayecto.

Dispuestos alrededor de temas familiares, los tests buscan ser una herramienta para que los pequeños desarrollen sus habilidades de comprensión lectora y auditiva, así como también su manejo oral y escrito del idioma.

Ideales para prepararlos a lo que serán los exámenes de los niveles más altos.

  • Títulos de Inglés para Jóvenes a partir de los 12 años y Adultos.

Key (KET – Key English Test): Este nivel corresponde al nivel A2 del MCER y reconoce que el aprobado puede escuchar, leer, hablar y escribir inglés en un nivel elemental. Para tener un examen satisfactorio, deberá entender las frases y palabras más habituales sobre temas de interés personal; siendo capaz de manejar el idioma en ciertos escenarios de la vida real. Podrá leer textos cortos y básicos, comunicarse verbalmente en deberes cotidianos, desenvolverse mediante el uso de expresiones sencillas y la escritura de notas o mensajes simples.

Preliminary (PET – Preliminary English Test): Acredita un nivel de inglés intermedio, B1 del MCER. Éste título ya es aceptado por ciertas instituciones como comprobante de que la persona puede manejarse en tareas de carácter administrativo, ya que su aprobación implica que puede escuchar, entablar y comprender conversaciones claras y de articulación lenta. Quien dé el examen satisfactoriamente podrá tener una participación activa en viajes de negocios, será capaz de escribir textos sencillos y correctamente estructurados, explicar proyectos, opiniones y asuntos importantes de trabajo.

First Certificate (FCE – First Certificate in English): Certificado de nivel Intermedio-Alto, equivalente al nivel B2 del MCER. De carácter forzoso para propósitos de estudio y/o trabajo. Es un título altamente reconocido a nivel mundial, ya que el certificado atribuye la capacidad de comprender discursos, conferencias, artículos, informes y otros elementos de carácter complejo. Su habilidad para conversar con un nativo debe ser pulcra, ninguna de las partes debería confundirse o perderse, generando desentendidos.

Advanced (CAE – Certificate in Advanced English): Quienes den éste examen deben acreditar su uso avanzado del idioma, ya que corresponde a un nivel alto, C1, en la escala del MCER. Es un examen con un plazo de alrededor de cuatro horas, en las cuales se evaluará su gramática, interacción oral, expresión oral, comprensión auditiva y de lectura, para concluir si es capaz de desenvolverse en todos los aspectos de forma detallada.

Proficiency (Certificate of Proficiency in English): Se trata del mayor nivel ofrecido por Cambridge English, C2 (Maestría) en el MCER. Destinado a aquellos con los más altos intereses académicos, laborales y sociales. Su manejo del inglés debe ser similar o idéntico al de un nativo.

Los niveles de los jóvenes y adultos son iguales, sin embargo, los menores de 18 tienen un formato especial para los niveles KET, PET y FCE, catalogado como Schools. Aún cuando las certificación que reciben sigue siendo la misma que la de los adultos, se trata de un examen con un vocabulario y materia adaptados a su edad.

Cada uno de los niveles se encuentra bien estructurado y desarrollado para demostrar que los alumnos tienen el manejo del idioma exigido. Por eso es importante la preparación previa y el perfeccionamiento de las habilidades entorno a la lengua. La aprobación de cada uno de estos estados, determina una nueva posibilidad que se presenta para los aspirantes.