CTIM: Mejorar la enseñanza en este campo educativo.

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La educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas ya es esencial para el ciudadano moderno. En el futuro, es probable que sea aún más importante. Sin embargo, en España no está yendo tan bien como podría en proporcionar una educación CTIM a sus estudiantes adolescentes. Un informe de 2009 del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) clasificó a los estudiantes de 15 años de España como debajo del promedio mundial calificado en matemáticas y ciencias, respectivamente. Esta noticia es especialmente sombría porque PISA solo evaluó 34 países, y muchos de ellos están en peor situación económica que España.

Muchas escuelas hacen sus propios esfuerzos para mejorar la educación en estas áreas. Sin embargo, La ayuda de los fondos comerciales y gubernamentales permite a muchas escuelas brindar un mayor enfoque en los temas de CTIM y garantizar que sus graduados estén familiarizados con estos campos esenciales.

Pero hay una forma diferente de enseñar CTIM, a la de las escuelas tradicionales. Estos son los cursos en línea, como una forma original de innovación en el aula. Mediante el apoyo en cursos y/o técnicas de enseñanza online.

¿Cuáles son las características fundamentales de los cursos en línea efectivos en los campos de CTIM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas)? Un nuevo estudio informa a los instructores y diseñadores de instrucción sobre cómo diseñar material didáctico más atractivo.

El estudio -publicado en Open Learning Journal, parte del Open Learning Consortium- consistió en una encuesta completada por 537 estudiantes de 15 cursos en línea de CTIM.

“El propósito de este estudio fue examinar prácticas de diseño efectivas para cursos en línea en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (…). Nuestras preguntas de investigación abordaron la influencia de las prácticas de diseño en línea en la percepción de aprendizaje y satisfacción del aprendizaje de los estudiantes “.

Los estudiantes destacaron la importancia de tres elementos del curso para resultados educativos exitosos: aprendizaje activo, estrategias interactivas y evaluación sólida.

Por su parte, los investigadores destacaron la importancia del diseño de la evaluación como el factor clave para el aprendizaje autopercibido del alumno y la satisfacción general con el proceso.

“Se ha demostrado que las evaluaciones en línea son útiles para obtener, reorientar y extender la atención de los estudiantes durante largas conferencias de ciencias. Esto es particularmente útil, ya que las conferencias son un enfoque pedagógico predominante en la instrucción CTIM “.

Después de analizar las respuestas de los estudiantes, los investigadores recomiendan estas acciones para una mejor instrucción en línea:

  • Involucrar a los estudiantes con problemas de la vida real y experiencias activas.
  • Brinde a los estudiantes una variedad de recursos de instrucción adicionales, como simulaciones, estudios de casos, videos y demostraciones.
  • Proporcione oportunidades en línea y cara a cara para que los estudiantes colaboren con otros, como compañeros y asistentes de enseñanza.
  • El personal docente debe ser claro, conciso y consistente con respecto a las instrucciones, asignaciones, evaluaciones, fechas de vencimiento, páginas de cursos y horarios de oficina, y mejorar las comunicaciones con los estudiantes.
  • Use los principios de Diseño Universal para el Aprendizaje para diseñar experiencias en línea para beneficiar a todos los estudiantes, no solo a los estudiantes con discapacidades.

Los niños con mayor coeficiente intelectual y mejores promedios de trabajo están expuestos a padecer trastornos alimentarios.

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Hace algún tiempo leí una nota donde una chica que padeció de Anorexia durante casi toda su adolescencia contaba que ella era la mejor de su clase, la abanderada, la más inteligente. Y decía que cuando necesites identificar a un paciente con riesgo de anorexia busques en las personas más perfeccionistas y con los mejores promedios. Y en mi vida la experiencia me llevó a confirmar esta hipótesis, la mayoría de las personas que supe tenían algún tipo de trastorno alimenticio fueron los mejores promedios de mi clase y sin duda los más inteligentes. En parte puede deberse a la gran capacidad de control y disciplina que exige tener la anorexia… Pero veamos que dicen los científicos respecto a esto:

Según los investigadores del Instituto de Salud Infantil de UCL, los niños en riesgo de padecer trastornos alimentarios tienen, en promedio, un CI más elevado y una mejor memoria de trabajo, pero son menos capaces de controlar los pensamientos automáticos.

El estudio, publicado en la revista Psychological Medicine , analizó qué características podrían hacer que algunos niños sean más propensos a desarrollar un trastorno alimentario más adelante en la vida.

Financiado por WellChild, la organización benéfica nacional para niños enfermos, este fue el primer estudio a gran escala de niños de 8 a 10 años que se considera en alto riesgo de desarrollar un trastorno alimentario, debido a tener un familiar con anorexia, bulimia o ambos. Es importante destacar que los niños no mostraron ningún signo o síntoma de tal trastorno en el momento en que se estudiaron.

Usando datos del estudio “Children of the 90s” (ALSPAC) en la Universidad de Bristol, los investigadores observaron la inteligencia y la atención en 6.200 participantes cuando tenían ocho años y en su memoria de trabajo e inhibición cuando tenían diez años (los participantes ya están envejecidos 19-21). En el estudio original ALSPAC, la inteligencia y la función cognitiva se evaluaron utilizando una versión de Wechsler Intelligence Scale for Children, que evalúa la capacidad cognitiva general. Aproximadamente el 3.7 por ciento de los niños se consideraron en alto riesgo.

Estos hallazgos deberían ayudar en la identificación de niños vulnerables y en la comprensión de cuáles características neuropsicológicas pueden hacer que un niño sea susceptible a un trastorno alimentario.

Dra. Nadia Micali, Instituto de Salud Infantil de UCL

En comparación con los niños de bajo riesgo, los niños del grupo de alto riesgo mostraron algunas diferencias cognitivas significativas. Aquellos que tenían un pariente cercano con anorexia tenían mejor memoria de trabajo, la capacidad de retener y procesar temporalmente información útil mientras suprimían información irrelevante, y un cociente intelectual más alto, en promedio.

Sin embargo, este grupo también mostró un control atencional reducido. En otras palabras, fueron menos capaces de inhibir una respuesta bien aprendida en una prueba en la que se les instó a decir lo contrario de lo que normalmente dirían. Se encontró que los niños con un miembro de la familia con bulimia nerviosa tenían un desempeño peor en tareas que involucraban el ensamblaje de un objeto, mostrando un funcionamiento visuoespacial más pobre que el grupo de control.

Se necesita más investigación para confirmar y comprender mejor las implicaciones de estos hallazgos. El equipo actualmente está buscando financiación para entender si estas diferencias conducen a trastornos alimentarios posteriores.

Radha Kothari, autora del estudio en el Instituto de Salud Infantil de UCL, dice: “Se han observado diferencias cognitivas en pacientes con trastornos alimentarios, pero al observar a los niños a una edad temprana cuando aún no habían desarrollado un trastorno alimentario, pudimos descartar los efectos de confusión de una dieta deficiente en el cerebro. Esto significa que podemos centrarnos en las características que pueden aumentar el riesgo de desarrollar un trastorno alimentario, en lugar de características que podrían ser el resultado de un trastorno alimentario.

“Por ejemplo, ser menos capaz de inhibir la respuesta automática del cerebro en las pruebas dadas aquí podría traducirse más tarde en una incapacidad para inhibir los pensamientos sobre el peso y la forma. O luchar con la percepción visoespacial podría llevar a la distorsión percibida de la forma del cuerpo es comúnmente experimentado por personas con trastornos alimenticios “.

La Dra. Nadia Micali (también UCL Institute of Child Health), quien dirigió la investigación, dice: “Aunque se necesitan más investigaciones para aclarar estos resultados, estos hallazgos deberían ayudar a identificar a los niños vulnerables y a comprender qué neuropsicología las características pueden hacer que un niño sea susceptible a un trastorno alimentario. Esto, a su vez, debe guiar el desarrollo futuro de estrategias preventivas específicas “.

Fuente: http://www.ucl.ac.uk/news/news-articles/1210/15102012-Children-at-risk-of-eating-disorders-have-higher-IQ-Kothari

Niños creativos e inteligencias múltiples.

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Además de tener diferentes estilos de aprendizaje, tenemos diferentes tipos de inteligencia. La teoría de la Inteligencia Múltiple fue propuesta por Howard Gardner en 1983 y, aunque es una teoría relativamente nueva, ha revolucionado la forma en que vemos la inteligencia y el aprendizaje.

Tipos de inteligencia:

Espacial: la inteligencia espacial es la capacidad de visualizar y tener un fuerte juicio espacial. Las personas con una fuerte inteligencia espacial a menudo son buenas con acertijos.

Las carreras relacionadas con inteligencia espacial incluyen arquitectos, diseñadores y artistas.

Lingüística: ésta inteligencia indica fuertes habilidades naturales en palabras y lenguaje. Típicamente, esto significa que uno es bueno para leer, escribir, hablar y puede aprender idiomas más fácilmente. Las Inteligencias Lingüísticas se sienten cómodas con la discusión, el debate y el hablar en público, y generalmente aprenden mejor a través de la lectura y el habla. Son buenos para enseñar, explicar y contar historias.

Las carreras que involucran la Inteligencia Lingüística incluyen escritores, abogados, policías, filósofos, periodistas, políticos, poetas y maestros.

Lógica / Matemática: esta inteligencia tiene que ver con números, lógica, razonamiento y comprensión de conceptos abstractos de una manera lógica. Este tipo de inteligencia se asocia con mayor frecuencia a las pruebas de coeficiente de inteligencia tradicionales. El reconocimiento de patrones, la investigación científica, la programación informática y el pensamiento estratégico son parte de esta inteligencia.

Las carreras que involucran inteligencia lógica / matemática incluyen ingenieros, científicos, físicos, matemáticos y economistas.

Kinestésica: la Inteligencia kinestésica implica una conciencia única de los movimientos del cuerpo y un sentido del tiempo. Tienden a aprender mejor mientras se mueven y participan en actividades físicas o prácticas. Las actividades tales como la construcción, los deportes, el baile y la realización atraen a aquellos con inteligencia kinestésica

Las carreras relacionadas con la inteligencia kinestésica incluyen atletas, bailarines, intérpretes, doctores, construcción, bomberos, policía y soldados.

Musical: la inteligencia musical implica una mayor conciencia de la música, el sonido, el tono y el ritmo. Cantar, componer música, tocar instrumentos musicales son actividades que involucran la Inteligencia Musical. Los aprendices musicales aprenden especialmente bien mediante conferencias y poniendo las canciones al ritmo de la canción.

Las carreras que involucran inteligencia musical incluyen cantantes, músicos, directores, compositores y disk-jockeys.

Interpersonal: conocidos como “extrovertidos”, las personas con una fuerte inteligencia interpersonal son muy conscientes de los pensamientos, sentimientos y acciones de otras personas. Tienden a trabajar bien en grupos y disfrutan de ser parte de las organizaciones sociales. Los debates y los debates son disfrutados por personas con esta inteligencia y consideran que la comunicación es muy importante. Trabajar en grupos es una herramienta de aprendizaje importante.

Las carreras que involucran inteligencia interpersonal incluyen ventas, gerentes, maestros, políticos y trabajadores sociales.

Intrapersonal: conocidos como “introvertidos”, las personas con una fuerte inteligencia intrapersonal son muy conscientes de sí mismas. Tienen un profundo conocimiento de sí mismos: sus motivaciones personales, sus metas, fortalezas y debilidades. Los estudiantes intrapersonales prefieren y tienden a trabajar por su cuenta siempre que sea posible.

Las carreras que involucran inteligencia intrapersonal incluyen escritores, filósofos, psicólogos y teólogos.

Naturalista: las personas con inteligencia naturalista son extremadamente conscientes e involucradas con su entorno natural. Las personas con esta inteligencia aprenden mejor cuando las lecciones se pueden conectar o aplicar a la naturaleza.

Las carreras relacionadas con la inteligencia naturalista incluyen a los agricultores, los oficiales de conservación, los naturalistas y los jardineros.

La mayoría de la gente preferirá un tipo de inteligencia, pero habrá muchos cruces. También puede observar que hay similitudes cercanas entre los estilos de aprendizaje y la inteligencia múltiple. Estar al tanto del estilo de inteligencia y aprendizaje de su hijo proporciona un marco excelente para crear diferentes oportunidades de aprendizaje, debes interiorizarte en ella y su desarrollo.